lunes, 11 de junio de 2018

TAREA PLAN DE LECTURA EMMA



INTRODUCCIÓN:

Hoy día es unánime el reconocimiento de la existencia de una relación directa entre comprensión lectora, hábito lector y aprendizaje. Y el fomento de la competencia lingüística es muy importante para conseguir el desarrollo de las otras competencias del currículo que los ciudadanos de la UE deben consolidar al finalizar su formación general obligatoria.
Esto ocurre con el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor, con el espíritu crítico, la creatividad, las habilidades persuasivas, el respeto por los demás, o con el ejercicio del liderazgo y de la iniciativa personal. La competencia de “aprender a aprender” capacita para la adecuada definición de un criterio propio y para mejorar las decisiones en la elaboración de los propios proyectos e ideas. Las competencias sociales y cívicas aportan conciencia de valores y aspectos culturales positivos, como la adaptación de los registros lingüísticos en función del contexto y la intencionalidad comunicativa. Además, leer, escuchar, analizar y considerar opiniones distintas a la propia sirve para potenciar la sensibilidad y el espíritu crítico, mejora la expresión adecuada de los propios criterios y emociones, y promueve la realización de críticas con espíritu constructivo. Por supuesto, todo ello mediante el impulso de la competencia digital, adecuada a las exigencias de una sociedad moderna y cambiante como la nuestra.
El Informe Pisa 2012 señalaba que la mejora del rendimiento lector de un alumno tiene un impacto indiscutiblemente positivo en su vida futura. La comprensión lectora es uno de los aspectos de la competencia en comunicación lingüística imprescindible para un buen aprendizaje y más aún para fomentar un aprendizaje autónomo: un alumno que lee y comprende lo que lee es capaz de aprender por sí mismo.
A pesar de que cada vez en mayor medida se nos transmiten mensajes a través de otras formas (imágenes, por ejemplo) el texto escrito sigue siendo especialmente relevante en la adquisición de los aprendizajes escolares; una carencia en la capacidad para comprender textos escritos está en el origen del fracaso de un elevado número de alumnos en nuestro sistema educativo. A ella recurre frecuentemente gran parte del profesorado para explicar los bajos rendimientos académicos del alumnado.
Por eso consideramos que es importante un buen plan de lectura en el centro, un plan que contribuya a desarrollar todas las competencias del alumnado y que les dote de los recursos en comprensión lectora necesarios para progresar en todas las áreas.

NORMATIVA

ORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
JUSTIFICACIÓN Y ÁREAS DE MEJORA ELEGIDAS:
El objetivo principal del Plan de Lectura en los centros educativos de la Comunidad de Castilla y León es fomentar el hábito lector en los escolares de nuestra Comunidad y desarrollar su capacidad de comprensión lectora utilizando diferentes soportes y tipologías textuales, así como su escritura y comunicación oral, para favorecer la adquisición de una  alfabetización mediática e informacional propia de esta nueva sociedad de conocimiento.
Se concreta en seis objetivos generales:

OBJETIVOS
DESTINATARIOS

a)   Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.
Alumnado
b)   Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.
Alumnado
c)    Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.
Alumnado
d)   Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias. 
Profesorado
e)   Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos, en diferentes soportes, para la enseñanza,  el aprendizaje y el disfrute de la lectura.
Alumnado, profesorado, familias
f)    Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.
Alumnado, profesorado, familias


CRONOGRAMA DE ACTUACIONES E ÍNDICE DEL PLAN:

Las actividades que proponen los distintos departamentos didácticos para fomentar la lectura y la comprensión lectora se enmarcan en unas directrices comunes:
-        Las actividades se basarán en el trabajo sobre la lectura de libros completos o de fragmentos. Los libros pueden ser de ficción, científicos, divulgativos, biografías, novelas situadas en contextos históricos determinados relacionados con distintas materias... Los fragmentos pueden provenir de textos diversos y relacionados con las diferentes materias (artículos de periódicos y revistas sobre descubrimientos, avances científicos, trabajos o personas premiados por su contribución a la ciencia, a la investigación o a cualquier ámbito de la cultura o del progreso social, entrevistas, etc.) En la biblioteca pueden encontrar ejemplares de National Geographic, Muy interesante y otras similares.
-        Las actividades también se realizarán sobre textos en papel y en soportes diferentes al papel tradicional, por ejemplo, noticias o entrevistas de la radio o la televisión y documentales, sobre temas relacionados con los temas de las distintas materias, como está visto arriba: entrevistas con científicos/as, investigadores/as, artistas plásticos, intelectuales, personalidades de otros países que se expresen en inglés o francés, etc.,
-        Las actividades serán variadas: de comprensión lectora, de trabajo y familiarización con el vocabulario técnico de cada asignatura, de extraer ideas principales, de elaborar esquemas, resúmenes, de creatividad, de juegos de palabras, de exposición oral de trabajos, etc.
-        Las actividades tocarán los diversos temas transversales.
-        Algunas de las actividades serán de búsqueda, selección y utilización de información utilizando las nuevas tecnologías y también recursos tradicionales.
-        La temporalización, dependiendo de la actividad o la materia, puede ser desde una actividad por trimestre, por ejemplo, una exposición oral, hasta diaria, como las actividades sobre vocabulario o comprensión de cada tema.
Se trata de fomentar la lectura comprensiva, reflexiva y crítica con actividades sencillas que sean compatibles con el trabajo diario de alumnos y profesores, sin que supongan una sobrecarga de lecturas que pueda producir en el alumnado el efecto contrario al pretendido.

EQUIPOS RESPONSABLES Y RECURSOS PARA CADA ACCIÓN:

Recursos Humanos
INTERNOS:
Coordinadora de la biblioteca.
Profesorado en general.
EXTERNOS:
Colaboración con las personas responsables de la Biblioteca Municipal .
Recursos Materiales
Material bibliográfico y audiovisual.
Material informático para la biblioteca (para gestionar el préstamo de fondos con el programa Abies, etc.)
Recursos Organizativos del Centro
Algunos profesores y profesoras realizan una hora de guardia semanal en la biblioteca para realizar los préstamos en el recreo.
Una profesora cuenta con una hora de dedicación a la biblioteca.

EVALUACIÓN:
SEGUIMIENTO: se hará un seguimiento trimestral en la CCP y en el claustro.
EVALUACIÓN FINAL: se hará a partir de los siguientes indicadores:
- Progreso del alumnado en hábitos lectores y en comprensión lectora.
- Nivel de desarrollo de las actividades propuestas en el plan.
- Aprovechamiento de los recursos del centro.
- Grado de consecución de los objetivos propuestos.
La evaluación se hará sobre datos objetivos, sobre cuestionarios de satisfacción en profesorado y alumnado y sobre otros datos que los departamentos didácticos consideren adecuados.

jueves, 3 de mayo de 2018

TAREA1-EMMA


Vista la solicitud de permiso presentada por Don David Rodríguez Ruiz, profesor funcionario de carrera en la provincia de Soria, el día 21 de octubre de 2015 para asistir al funeral de un tío, y en uso de las facultades atribuidas por la delegación en materia de permisos por la Resolución de 17 de diciembre de 2014 de la dirección General de Recursos Humanos (BOCYL 14 de enero de 2015), RESUELVO:
No conceder el permiso, ya que se trata de un familiar de tercer grado.
Según la ORDEN EDU/423/2014, de 21 de mayo, que regula vacaciones, los permisos y las licencias del Decreto 59/2013, de 5 de septiembre, para el personal funcionario docente de las enseñanzas no universitarias que presta sus servicios en los centros públicos y servicios de apoyo a los mismos, dependientes de la Consejería competente en materia de Educación, se establece en el capítulo II, sección 3ª, artículo 10 que :
1. Por fallecimiento, accidente o enfermedad grave de un familiar dentro del primer grado de consanguinidad o afinidad, se concederán tres días hábiles cuando el suceso se produzca en la misma localidad, y cinco días hábiles cuando sea en distinta localidad.
2. Cuando se trate del fallecimiento, accidente o enfermedad grave de un familiar dentro del segundo grado de consanguinidad o afinidad, el permiso será de dos días hábiles cuando el suceso se produzca en la misma localidad y de cuatro días hábiles cuando sea en distinta localidad.
En el caso del solicitante, se trata de un familiar de tercer grado, luego no se contempla el permiso.

lunes, 9 de abril de 2018

HOW I USE THE DRUMS TO TELL MY STORY

I have posted this talk, as my students have organized a batukada at school for this coming Friday. In this talk-performance hybrid, drummer, percussionist and TED Fellow Kasiva Mutua shares how she's breaking the taboo against female drummers in Kenya -- and her mission to teach the significance and importance of the drum to young boys, women and girls. "Women can be custodians of culture, too," Mutua says.

FORTNITE

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